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    初二地理《氣溫》說課稿范文

    說課稿 時間:2019-08-25 我要投稿
    【www.dazhuamiu.cn - 說課稿】

    各位領導、各位前輩,大家好

      今天我說課的課題是:湘教版初中地理八年級上冊中國的氣候第一課時:氣溫。我將從教材解讀,教學目標,學情分析,教法學法,教學過程等五個環節來進行。如能得到各位專家、前輩的指點,不勝感激!

      教材解讀:

      本章教材主要是介紹中國的自然環境特征:地形、氣候、河流;本節主要介紹中國的氣候特征--氣候類型復雜多樣,季風性氣候顯著,多特殊天氣。認識我國的氣溫的分布特點是學習了解我國氣候特征及探討其影響因素的的重要基礎,湘教版教材在這節內容的結構組織上,主要是分為四個部分:正文(即對我國冬夏氣溫的一個概括:我國冬季南北氣溫差異大,南方溫暖,而越往北氣溫越低。夏季南北普遍高溫。)、氣溫圖(一月份和七月份平均氣溫圖)、兩個活動題(氣溫圖的判讀和討論夏季南北溫差小的原因)和一段閱讀材料(探討冬季南北溫差大的原因)。教材對于能力的訓練是有計劃有步驟的和具有較大的開放性的。

      根據新課程標準:"能夠運用資料說出我國氣候的主要特征及其影響因素"。因此,我在實際教學過程中對教材進行重新整合,引導學生通過已有的氣溫資料地圖來認識我國氣溫分布規律,近一步探究影響我國氣溫分布規律的主要因素。

      學生始終是教學的主體是新的課程標準重要理念之一。因此,我們在教學過程中,要充分尊重學生的實際情況,從學生已有的知識結構、認知規律等實際出發,在這里我就學生現狀作一些分析:

      學情分析

      針對學生在七年級已經學習了世界的氣候,知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候相應的初步基礎知識,擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取,分析,歸納地理信息的能力;但是,由于學生在七年級學習的是大尺度空間的氣候分布,學生能夠從生活周圍體驗到的感性認識還不直觀。

      教學重難點

      根據以上對于教材的整合和學生實際情況的分析,我把本節課的教學重點確定為:我國冬夏兩季的氣溫分布特點。本節的教學難點則是影響我國氣候的主要特征的主要因素;結合本節課的教學重難點,基于對課程標準理念的落實及教學內容等實際情況確定本節課的教學三維目標

      教學目標

      知識與技能:學生能夠從實際生活出發,通過閱讀等溫線分布圖,概括出我國冬,夏氣溫分布特點,了解氣溫對于生活的影響。

      過程與方法:掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法,培養學生獲得和處理地圖信息的能力。通過新舊知識間的相互聯系,學會利用已有資料和知識簡單分析地理現象。

      情感、態度和價值觀:培養學生探究性學習的興趣,使學生在學習過程中主動參與,樂于探究的學習態度。

      教學方法

      為了使教學更能貼近學生的實際,更好地實現以上教學目標;在學習本節內容時抓住"指導學生學法,重視學習過程"這個核心來設計整個教學過程。我采用的教學方法主要有:讀圖比較法,集體討論法,自主探究法等教法;在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面則采取了合作學習法和總結反思法。

      在課堂教學中,根據教學內容的需要和學生實際,我選擇了多媒體教學輔助手段。通過多媒體的展示可以增強學生的感性認識,激發學生的學習熱情,提高課堂效率。

      根據以上對于課程標準的把握和教材結構、學生特點、教學策略的分析以及更好地將教學目標實現,我設計的教學流程如下:

      教學過程

      (一)、創設情景,導入新課

      "良好的開端是成功的一半。"本課采用情景導入法。

      寒假了,許多同學打算利用假期的時間到全國各地游覽一番,領略一下祖國各地的自然風光和人文景觀,有的同學想到有這北極村之稱的漠河鎮去。有的同學想想著飛到天涯海角海南省,感受一下三亞的碧海藍天,沙灘椰林還有五指山區的黎村苗寨民族風情

      聽說漠河和海南的氣溫和孝感都不一樣,有的同學說冬季的時候漠河比孝感要冷的多,而海南比孝感要溫暖。同學們在準備行李的時候犯愁了:該準備那些衣物合適呢?

      學生在此會和情景產生共鳴:那里的氣溫究竟和孝感有哪些區別呢?又該準備那些衣物合適?

      設計思路:通過引入生活中的實際問題:"外出旅游時該如何選擇衣物"來創設一個學生感興趣的教學情景。營造出活潑、愉快的課堂氛圍,同時為后面的教學設置一個懸念,學生帶著懸念來探討、分析我國的氣溫特點。符合學生的認知規律。同時也是基于新課程 "根據學生的心理發展規律,引導學生從現實生活的經歷和體驗出發"的課程理念。

      (二)、讀圖比較,認識規律

      指導學生讀圖分析圖2-14,并且用多媒體展示出一月份平均氣溫圖的投影,同時在投影上標出漠河和海口的位置,配上兩地同一時間的景觀圖片,引導學生讀一月份氣溫圖探討其特點并完成以下幾個問題:

      ① 一月份0°C等溫線主要穿過了那些地區?(指導學生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來,以訓練學生的讀圖能力,加深印象)

      ② 一月份,我國黑龍江省北端的漠河鎮氣溫是多少攝氏度?

      ③ 一月份,我國海南海口市氣溫是多少攝氏度?

      ④ 計算一月份的時候漠河和海口的氣溫相差多少攝氏度?

      學生通過讀圖分析、計算:

      一月份我國0°C等溫線和秦嶺--淮河一線重合,在秦嶺--淮河一線以北,氣溫在0攝氏度一下。在秦嶺--淮河一線以南,氣溫在0攝氏度以上。黑龍江漠河鎮的氣溫在零下三十二攝氏度一下,而海南省海口市的氣溫在十六攝氏度以上。南北氣溫相差四十多攝氏度,逐步在老師的指導下總結出我國冬季氣溫的分布特點:冬季南北氣溫差異大,南方溫暖,而越往北氣溫越低。

      學生掌握冬季氣溫分布規律后,指導學生自主學習夏季的氣溫分布規律,通過對于我國7月份平均氣溫圖的判讀分析,掌握我國夏季氣溫分布特點:南北普遍高溫。并且最低氣溫在青藏高原。

      設計思路:

      通過多媒體的展示,加強學生的對我國南北氣溫差異的的感性認識,也激發了學生探究我國南北氣溫差異的興趣,引導學生帶著問題去閱讀1月等溫線分布圖,使學生在自主學習過程中目標更加明確,通過問題驅動試的學習,培養學生主動探究知識的意識,分析夏季氣溫分布特點時,則突出了學習的遞進式;而對于冬夏兩季影響氣溫分布特點的因素分析是本節教學中的一個重要環節,主要是通過讀圖探究形式來引導學生。

      (三)、主動探究、合作學習

      首先將學生分為若干小組,采用小組合作學習的形式,相互探討,每一位小組指定一位學生最后總結概述討論的結果,在討論的通過多媒體展示學生在自主學習過程中必要的素材: "①冬至日太陽光照圖,②冬至日三地太陽高度、晝長時間表",逐步地提出這樣幾個問題:"①三地的緯度有什么不同?②隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的?③太陽高度的大小和白晝的長短對于我國氣溫有何影響?"然后讓學生簡單的列出一個冬至日三地太陽高度、白晝時長數據表格:

      學生通過分析討論,老師將各小組分析的觀點進行加工,概括使學生對于導致我國冬季氣溫南北差異大的原因理解更趨于合理:

      ① 冬至日的時候,太陽直射點在南半球,那么北半球緯度越高,太陽高度角就越小,吸收的熱量也越少。② 緯度越高,晝長越短,吸收的熱量也越少。

      老師繼續引導學生:導致我國冬季南北氣溫差異大,南方溫暖北方寒冷除了緯度位置以外,還有其它的因素嗎?冬季的時候,我們在聽CCTV天氣預報的時候經常會聽到來自某某地方的冷空氣?

      學生會不約而同地回答:西伯利亞

      老師展示出冬季風示意圖,學生讀圖:

      ① 冬季風影響我國的先后順序是這么樣?

      ② 冬季風在往南移動的過程中會受到那些因素的阻擋?(在冬季風示意圖上重疊中國的地形圖)

      學生可以進行分析討論:影響我國的冬季風主要來自西伯利亞地區,我國北方地區更加臨近冬季風的源地,寒冷的冬季風加劇了我國北方地區的嚴寒,而冬季風在翻越了重重山嶺南下時,風力不斷減弱,所以冬季我國黑龍江北部低溫可以可達零下三十攝氏度甚至零下四十多攝氏度。而海南一月份平均氣溫則在16攝氏度左右。

      設計思路:

      通過學生的主動合作試學習,分析了我國冬夏兩季的氣溫分布規律,學生對于我國的氣溫分布規律有一個較為客觀的認識,體驗到了通過主動合作學習獲取知識的樂趣、成就感,也進一步激發了學生的求知欲,主動提出問題--為什么冬季南北差異氣溫大,而夏季全國普遍高溫呢?老師在此因勢利導--讓學生自主探究其原因。由于在探討原因的時候,內容比較抽象,學生理解時可能會有一定的難度,因此,在教學過程中讓學生合作探究的同時,正確地引導學生的討論方向,提出的思考問題遵循遞進式的原則,逐步深入。

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