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    板塊運動說課稿范文

    說課稿 時間:2019-08-25 我要投稿
    【www.dazhuamiu.cn - 說課稿】

      說課程標準:

      1.知識與技能

      (1)通過閱讀世界板塊分布圖,能夠說出各個板塊的名稱及其分布。

      (2)能夠概述板塊運動學說的主要內容并且能運用板塊構造學說解釋海溝、島弧鏈和高大褶皺山脈的成因。

      2.過程與方法

      嘗試通過讀圖,運用“海底擴張示意圖”,闡明海底巖石年齡的分布規律。

      3,情感態度價值觀

      通過從大陸漂移說到板塊構造學說的“三級跳”的學習,樹立正確的科學哲學觀,學會敢于質疑,科學研究的態度。

      課程內容標準:

      1.學會用板塊構造學說解釋山系等

      地理事物的成因;

      2.能夠說出六大板塊的名稱和分布;

      3.比較板塊的消亡界與生長界的區別。

      課標的把握和理解:

      1.從行為動詞的描述,可以確定本課程的認知水平屬乙級中間層次。

      2.六大板塊的名稱和分布、板塊消長界與生長界等一些基礎知識是達成課標必要的知識鋪墊。

      教學目標確立依據:

      按照課程內容標準,確定教學目標中“知識與技能”該達到的層次;

      其次“過程與方法”中嘗試運用讀圖歸納,感受讀圖分析的學習方法,讓學生能夠更多參與,突出一個學習的過程與方法;最后通過學生學習,教師講解使學生樹立探索,探究和質疑精神。

      教學目標:

      說教材分析:

      說教材的地位和作用

      第二篇有3個專題內容,按照內在成因聯系及因果關系來編排則是,板塊運動為成因,巖石與礦物為基礎,地貌為結果。本節內容是在初中地理和高中地理第一篇“宇宙與地球”的基礎上展開的,板塊運動與地球的宇宙環境及地球的運動有密切的聯系,板塊構造學說是20世紀全球構造理論的最重要的成果,它科學地解釋了地震、火山等地殼運動機理,為人類預防地質災害、勘探礦產資源等提供了科學依據。

      本課題是高中地理第二篇“巖石與地貌”的核心內容,也是學習地貌內容的基礎與前提,更是自然地理學中最基礎的、屬于“增長點”的、學生感興趣的內容,這對于培養學生的科學素養也很有幫助。

      說教材分析:

      說教材處理

      (1)豐富教材內容,以熟悉的實例、成語如“滄海桑田”導入,不僅涉及教材上的知識,而且也在教材之外找教材。

      (2)充分利用圖像。利用網絡以及教材上的多種圖像、動畫,引導學生讀圖分析、質疑發現問題并尋找結論,使圖像成為學生學習的重要工具,發展智能的重要載體。

      (3)內容順序重組,以三級跳順序呈現,質疑探索式教學方法,培養學生有序思維、大膽質疑、探索的學習研究精神。

      (4)由于本節課的內容也是比較重要的,所以我用1—1.5課時完成,為之后的內容學習打造好基礎知識。

      教學重點:

      板塊構造學說的主要內容及其發展歷程

      教學重點確立依據:

      我把板塊構造學說的主要內容及其發展歷程作為重點, 由于板塊構造學說以大陸漂移學說、海底擴張學說為重要理論支柱的,體現出了人類對地殼運動認識的不斷發展與完善的過程,所以本節的重點不但包括板塊構造學說的基本內容,更要通過其發展歷程培養學生探究事物本質的能力。

      說教材分析:

      說教學重點

      教學難點:

      板塊構造三大學說的創新之處以及板塊運動的結果

      教學難點確立依據:

      板塊構造三大學說的創新之處以及板塊運動的結果這個知識對于高一的學生而言有點抽象、不太容易理解,所以需要教師的進一步引導、講解、說明幫助他們一起學習。

      說教材分析:

      說教學難點

      教學方法及選擇依據

      說教法:

      ①講解法與多媒體教學法。

      使用多媒體和Flash教學、直觀形象展示更多資料和鞏固知識,利用各種圖像教學,再配合輔助的教師講解,使學生能夠清楚知識。

      ②設疑-質疑-探究-釋疑教學法。

      主要以設疑——質疑——探究——釋疑教學法為主,以問題情境、質疑思想為教學主線,通過看圖歸納,體現出學生學習的主動性、培養學生的讀圖、用圖能力、發展學生大膽質疑探究,以學生自己發現問題在前、面向不同層次的學生,根據學生的認知基礎和認知規律,聯系教學內容安排,著眼培養他們綜合性、發展性能力,讓學生學習促進他們發展的地理,這也是現在新課程的一個理念。

      說學生:

      說學情

      從學生原有的知識基礎上看,高一學生有初中曾簡單介紹的全球構造理論、了解現今七大洲的形狀及相對位置和世界主要地區的分布;再從高一學生的認知特點上看,他們抽象思維能力逐步增強、思維活躍,受定勢束縛小、能進行簡單的分析和推理、并且能夠建立一定的空間概念,因此要抓住這些特征,采用形象生動、形式多樣的教學方法來激發他們的學習興趣,促進他們的個性發展。

      說學生:

      說學法

      學生上課之前熟悉課本專欄內容,另外結合課上觀察、思考、分析、討論、交流等一系列全方位參與解決問題的學習方法,可以讓學生學會有序思維、質疑思想。

      導入:“喜馬拉雅山的隆起歷程

      示意圖“,喜山考察實例,

      滄海桑田成語

      結課:

      “科學無止境,等待你的發現”

      一,大陸漂移學說

      二,海底擴張學說

      三,板塊構造學說

      啟發式:

      教師給出全球大洲圖,學生觀察發現特點,進一步去尋找證據求證。

      教師播放動畫,進一步鞏固理論知識。

      首先提問學生海底與湖底的地形是否一樣,學生思考......

      學生自主學習,教師講解提問互動

      學生討論活動

      小結

      教師設疑,學生思考

      教師啟發學生是否現在的板塊構造學說已經完美?

      促使學生不斷學習,探究,等待他們的發現。

      關注身邊素材,

      營造輕松的學習氛圍,創設情境,帶著問題學習 培養學生的地理科學思維方式,讓他們敢于大膽設想,進而努力去求證 學生讀圖為主,教師引導為輔,加強學生自主學習,

      。分析和總結概括的能力...... 完整板塊構造學說三級跳的內容,

      使學生能夠建立一個完整的

      有序思維......

      啟發式的話語更能激發他們不斷探索的精神,不斷追求的地理素養 教學內容 設計意圖

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